Ações Docentes e Práticas Científicas
um estudo em aulas de Química no Ensino Médio
DOI :
https://doi.org/10.54343/reiec.v19i2.404Résumé
Cet article présente les résultats d'une enquête dans laquelle nous avons cherché à caractériser les pratiques scientifiques (PC) à travers la description des actions pédagogiques observées dans l'exécution des cours de chimie dispensés par des étudiants de premier cycle en situation d'enseignement à distance. Il s’agit d’une enquête essentiellement qualitative basée sur les hypothèses méthodologiques de l’analyse de contenu. Les données ont été collectées dans une matière de la deuxième année du cursus de chimie, axée sur l'élaboration et le développement d'ateliers thématiques pour les lycéens. La matière a été enseignée à distance en raison de la pandémie de coronavirus; réalisé de manière synchrone et asynchrone, à travers l'étude et la discussion de textes qui ont soutenu la planification et l'exécution d'ateliers thématiques. La question qui a guidé l’enquête était la suivante: quelles actions pédagogiques, mises en évidence dans les cours de chimie au lycée, sont liées au PC? A travers l’analyse des actions et micro-actions observées en classe, nous avons mis en évidence 22 actions pédagogiques en classe. Certaines micro-actions de ces actions n'étaient pas directement liées au PC, étant davantage associées à la gestion des classes et des contenus, à travers la mise en œuvre de la planification proposée. Parmi les actions mises en avant, 10 d'entre elles présentaient des micro-actions liées aux Pratiques Scientifiques, à savoir: PC1 – Poser des questions, peut être caractérisé par l'action demander; PC2 – Développer et utiliser des modèles, à travers les actions de présenter, commenter, démontrer, décrire et expliquer; PC3 – Planifier et réaliser des enquêtes, par action démontrée; PC4 – Analyser et interpréter les données, à travers les actions identifier et interpréter; PC5 – Utiliser les mathématiques et la pensée informatique, à travers les actions de calcul, d'écriture et d'explication; PC6 – Construire des explications, PC7 – Argumenter sur la base de preuves et PC8 – Obtenir, évaluer et communiquer des informations, par l'action d'expliquer avec différentes micro-actions. Nous avons constaté que la même pratique scientifique peut être liée à plusieurs actions, spécifiées par microaction. Les stratégies et ressources pédagogiques adoptées par l'enseignant peuvent favoriser un nombre plus ou moins grand d'actions et, par conséquent, leur relation avec les pratiques scientifiques.
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