Atividades Didáticas de Resolução de Problemas e o Ensino de Conteúdos Procedimentais

Luiz 
			Clement; Eduardo 
			Adolfo 
			Terrazzan

doi:10.54343/reiec.v6i1.63

Autores/as

Luiz Clement
Eduardo Adolfo Terrazzan

DOI:

https://doi.org/10.54343/reiec.v6i1.63

Palabras clave:

Resolução de Problemas, Conteúdos Procedimentais, Ensino de Física

Resumen

Neste artigo, apresentamos e discutimos alguns dos resultados alcançados por meio do estudo sobrepráticas didáticas de Resolução de Problemas baseadas em situações-problema, cujosdesenvolvimentos, em sala de aula, procuram seguir uma abordagem investigativa. Primeiramente,elaboramos Atividades Didáticas de Resolução de Problemas (ADRP), as quais foramposteriormente apresentadas e discutidas com os professores participantes do Grupo de Trabalho deProfessores de Física (GTPF/NEC), que atuaram como colaboradores neste estudo. Estas ADRPforam implementadas em diferentes turmas do Ensino Médio, por quatro professores participantesdo GTPF. A partir da análise destas implementações apresentamos os resultados e as consideraçõesfeitas sobre alguns aspectos relativos ao processo de ensino-aprendizagem, mais especificamente,sobre o ensino de conteúdos procedimentais.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

AGUIAR Jr., O. (1998). O papel do construtivismo na pesquisa em ensino de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 3 (2), 1998.

AZEVEDO, M. C. P. S. de (2004). Ensino por Investigação: Problematizando as atividades em sala de Aula. In: CARVALHO, A. M. P. de (org.). Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São Paulo: Thomson, 2004.

BORGES, A. T. (2002). Novos rumos para o laboratório escolar de ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 19 (3), 291-313.

BRASIL (1998). Parâmetros Curriculares Nacionais (5ª a 8ª séries, Ensino Fundamental). Brasília/BRA: Secretaria de Educação Fundamental: MEC/SEF.

BRASIL (1999). Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio, parte III): Ciência da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília/BRA: Secretaria de Educação Média e Tecnológica: MEC/SEMT.

BRASIL (2000). Documento Básico do ENEM. <http://www.inep.gov.br/enem>.

CABALLER SENABRE, M. J. (1994). Resolución de Problemas y Aprendizaje de la Geología. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2 (3), 393-397.

COLL, C.; VALLS, E. (2000). A aprendizagem e o ensino de procedimentos. In: COLL, C.; et al. Os conteúdos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre/BRA: Artes Médicas.

CORONEL, M. del V.; Curotto, M. M. (2008). La resolución de problemas como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 7 (2), 463-479.

GARRET, R. M. (1995). Resolver problemas en la enseñanza de las ciencias. Alambique, 5, 6-15.

GIL PÉREZ, D.; MARTÍNEZ TORREGROSA, J. (1987). La Resolución de Problemas de Física: Una Didáctica Alternativa. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia: ed. Vicens-vives.

GIL PÉREZ, D.; et al (1992). Questionando a didática de resolução de problemas: elaboração de um modelo alternativo. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 9 (1), 07-19.

LOPES, J. B. (2004). Aprender e Ensinar Física. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian e Fundação para a Ciência e Tecnologia.

MENEGAT, T. M. C.; et al. (2007). Textos de divulgação científica em aulas de física: uma abordagem investigativa. In: Anais do VI Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Florianópolis/SC: ABRAPEC.

MUNFORD, D.; LIMA, M. E. C. de C. (2007). Ensinar ciências por investigação: em quê estamos de acordo? Revista Ensaio, 9 (1), 72-89.

PEDUZZI, L. O. Q. (1997). Sobre a resolução de problemas no ensino da física. Caderno Catarinense de Ensino de Física, 14 (3), 229-253.

POZO, J. I. (org.). (1998). A solução de Problemas: Aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

POZO, J. I.; CRESPO, G. M. A. (1998). Aprender y Enseñar Ciencia. Madrid/ESP: Morata.

POZO, J. I.; POSTIGO, Y.; CRESPO, M. Á. G. (1995). Aprendizaje de estrategias para la solución de problemas en ciencias. Alambique, 5, 16-26.

PRO BUENO, A. de (1995). Reflexiones para la selección de contenidos procedimentales en ciencias. Alambique, 6, 77-87.

PRO BUENO, A. de (1997). Cómo pueden secuenciarse contenidos procedimentales? Alambique, 14, 49-59.

PRO BUENO, A. de (1998). Se pueden enseñar contenidos procedimentales en las clases de ciencias?. Enseñanza de las Ciencias, 16 (1), 21-41.

RODRIGUES, B. A.; BORGES, A. T. (2008). O ensino de ciências por investigação: reconstrução histórica. Anais do XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, Curitiba: SBF.

SÁ, E. F. de, et al. (2007). As características das atividades investigativas segundo tutores e coordenadores de um curso especialização em ensino de ciências. Anais do VI Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Florianópolis/SC: ABRAPEC.

SEGURA, D. de J.; MOLINA, A.; PEDREROS, R. I. (1997). Actividades de investigación en la clase de ciencias. Sevilla: Díada, n.14. (Coleção Investigación y Enseñanza).

VASCONCELOS, C., et al (2007). Estado da arte na resolução de problemas em Educação em Ciência. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências, 6 (2), 235-245.

ZOMPERO, A. de F.; LABURÚ, C. E. (2010). As atividades de investigação no Ensino de Ciências na perspectiva da teoria da Aprendizagem Significativa. Revista Electronica de Investigacion en Educacion en Ciencias, 5 (2), 12-19.

Disponible en http://reiec.sites.exa.unicen.edu.ar/